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幼兒園教師隨筆:“窗邊”的小多多

發布時間:2013年04月04日 10:09 返回列表

       再讀《窗邊的小豆豆》,讓我有了不一樣的思考,同時了解到“窗邊族”在日本往往是被大人冷落的孩子們的稱號,窗邊好似即將被排除,不被關注。這些孩子們并沒有什么缺陷,卻被認為不適合過學校的集體生活。每個孩子都有自己接受事物和表達的方式,只不過窗邊的孩子往往接受和表達的方式與常態不同,所以才會與集體格格不入,十分凸顯。
    每個老師都會遇到這樣的孩子,我也不例外。幾年前我教過一個中班,班上有個叫多多的男孩。動手操作能力強,可做起事來總是三分鐘熱度,脾氣急,習慣用拳頭解決問題,心情不好時拒絕和任何人交談。記得十月初,老師和孩子們一起商量布置自然角后,小朋友紛紛把植物、動物帶來,放在自然角精心照料,很多孩子還為烏龜、君子蘭等動植物做了圖文并茂的愛心卡片,提示大家每樣動植物的喜好。冉冉小朋友和爺爺一起把家里養的金魚帶到幼兒園來,冉冉爺爺囑咐了我很多遍如何給魚換水、如何喂食,看得出這是老爺子的寶貝。班里的孩子們也喜歡得不得了,他們一下就被金魚鼓鼓的大眼睛和在水中搖曳的尾巴吸引了,一個上午好多孩子爭著去自然角看金魚,冉冉別提多得意了。下午戶外活動回來后,突然聽到小朋友大叫:“不好了,老師,多多把魚扎死了!”我趕忙來到自然角,好好的金魚肚子中間橫著一支鉛筆,另一頭還能看到尖尖的筆尖。小朋友七嘴八舌:“是多多扎的。”“他太淘氣了。”冉冉看到自己的魚死了,急得哇哇大哭,班里亂作一團。我找到了多多,他憋著紅彤彤的臉,手里拿著一張被戳破了的紙,眼淚就在眼眶里打轉。
    我的血騰地一下涌了上來,魚死得這么慘,怎么和冉冉爺爺交代!這也太殘忍了吧,怎么能發生這樣的事呢?我忍住怒火,問:“多多,你為什么要這么做?”雖然是問話,可現在回想,語氣里更多的是責怪。“它老動!我畫不好!”多多說完這句話,眼淚也就跟著下來了。教室里一片寂靜,我開始沒愣過神,然后才一下子恍然大悟。原來是這樣,我的語氣緩和了,摸著他的頭說:“想把金魚畫下來是件好事,讓小魚不動也確實不容易,可用鉛筆固定小魚,雖然它不動了卻再也不能游來游去。”我把冉冉也摟在懷里,“多多,你瞧冉冉哭得多傷心啊,她舍不得小魚。”多多紅著臉小聲說:“我也舍不得,冉冉對不起。”我看了看大家,小朋友也不像剛才那么氣憤,大家商量把小魚的尸體埋葬在幼兒園的柿子樹下,為小魚畫了一塊小小的墓碑。小金魚逐漸淡出了孩子們的視線。
    當幼兒對動態物體感興趣想要臨摹或寫生時,教師又將如何支持呢?我為孩子們從市場上買回了兩條不同的金魚,用拍照片的方式把金魚的各個側面一一記錄,和孩子們一起整理小魚相冊,這下可解決了愛畫畫的多多想畫金魚的難題。我鼓勵他用水墨、水彩、水粉、油畫棒等多種材料再畫金魚,他用稚嫩的手筆畫出了一條條機靈可愛的魚。和他的父母多次溝通后,我們決定以強帶弱,塑造他回歸集體的信心。我讓多多媽媽支持他每天做一件美工作品——繪畫、橡皮泥,媽媽還帶他去海洋館參觀臨摹。一個月后,我們幫他舉辦了“多多個人作品展”。小朋友在區角游戲中爭先恐后地模仿他的作品,在區角評價時,他收獲了自信,得到了小朋友的認可。從那以后,他用拳頭解決問題的現象少了,成為了受大家歡迎的孩子。
    小小的金魚風波雖然過去了幾年,但我仍時常想起,尤其是再碰到那些“窗邊”的孩子,我不再誤解他們非常態的表達方式,而是讓自己真正去理解每個獨特的個體,陪伴并鼓勵他們不在集體的邊緣徘徊。自那以后,“天大地大,孩子最大,我堅持給性格內向的李心悉、不敢和伙伴交往的王涵予、熱愛讀書的李紀宣、喜歡橡皮泥的錢子涵、迷戀拉丁舞的金奕飛、喜歡擺弄相機的遲玉川、熱愛運動的姜異同等許多孩子舉辦了個人畫展、剪紙展、建筑展、攝影展……鼓勵他們展示自己的舞蹈、運動項目等,讓每個孩子收獲被關注的幸福,體驗成為焦點的喜悅,贏得大家的認可,找到適宜自己的發展途徑。
    “窗邊”的孩子時常提醒我們保持冷靜,需要我們動用更多教育智慧去幫助他們,更需要我們用心去尊重和呵護,讓他們自信、快樂地成長!
 

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